發展心理學(developmental psychology)，討論個人成長的各個過程中，身體與心理功能上的變化，提出"為何會有這些功能?"、"這些功能如何變化"等問題
第一節 探討發展
認為發展是一段選擇的過程，伴隨著得到與失去。為了將人的發展階段進行分期，先進行常模調查(normative investigations)來取得某些行為展現時的平均年齡。同時依照得到的常模(norms)，就能夠區分一個人的實足年齡與發展年齡，並判斷他與其他同年齡個體的相對位置。
另有幾種討論個體發展的方法
縱貫設計(longitudinal design)，使同一個人在不同時間中重複接受觀察及測試，我們能從其中得到當事人相對於他人的情況，並能夠觀察到發展早期的潛在因素如何影響當事人。
但研究結果只能用於同個出生環境、時期的人，以及研究需要大量時間與金錢。
橫斷設計(cross-sectional design)，針對不同發展階段的人，進行一個或多種行為的觀察與比較，能快速得到同一時間中，不同階段人們的典型特徵。但因彼此出生環境差異大，而無法分析同或不同年齡內的觀察比較。
序列設計(sequential design)，結合縱貫設計與橫斷設計，尋找幾群同年齡層的受試者，每隔幾段時間就追蹤他們的發展，兼具兩者的優點。不僅可以比較不同群受試者在相同年齡的狀況，也可以就每一群分析不同時期的發展。
第二節 生命全程的身體發育
一、產前和兒童期的發育
(一)子宮中的身體發育
受精卵(zygote)形成後前兩個星期(胚種期，germial stage)，細胞開始分裂
3~8個星期(胚胎期，embryonic stage)，細胞開始特化形成不同的組織與器官
8星期之後，開始稱作胎兒(fetus)
神經元的位置大多在產前已形成，產後是樹突與軸突的分支歷程
(二)適存的嬰兒(prewired for survival，亦即良好適合於應對成年人的照顧，且影響他們的生活環境)
反射(reflect)，對特定刺激產生反應，如求食反射(rooting reflex)，使得新生兒能找到母親的乳頭、吸吮反射(sucking reflex)，嬰兒會自動吸吮放進嘴巴的物件(三)兒童期的成長與成熟
成熟(maturation)，指某物種在平常的棲息地被養育長大時，該種族的所有成員典型經歷的成長過程。兒童的身體發展，依據兩個原則
首尾原則(cephalocaudal principle)，指發育進展是從頭到四肢
先近後遠原則(proximodistal principle)，指身體接近中心的部分先發展，而後是末端
二、青少年期的身體發育(Puberty)
外觀方面，首先是手和腳先成長，接著是手臂跟大腿，軀幹最為緩慢。大腦內部，特別重要的是邊緣系統(調節情緒的歷程)、額葉(策畫跟情緒的控制)的成長，邊緣系統先於額葉，可證實青少年傾向有風險的行為。
這一段歷程，生理變化相對輕微。
三、成年期的身體發育
老年的身體變化，不是源自老化，而是源自廢棄不用(一)視力
水晶體逐漸失去彎曲性並呈現黃褐色，使得老年人難以分辨低波長的顏色，如紫、藍、綠，另外，水晶體的硬化，使得觀看近物變得相當困難，並影響暗適應(二)聽力
聽力的缺損使得不易聽到高頻率的聲音(三)生殖功能和性功能
50歲左右，婦女進入停經期(menopause)，而男性在40歲之後，精子的存活量開始減少。但這些變化並不影響性行為，只是生殖功能的影響。第三節 生命全程的認知發展
認知發展(cognitive development)是指探討心理的歷程和產物。一、皮亞傑(Jean Piaget)關於心理發展的洞察力
Jean Piaget將人類心智視為一個主動的生物系統，試圖尋找、選擇、解釋及重組環境訊息，以便能夠調適於自己既存的心智結構。並探討孩童如何知覺各種情境、認識物理現實，以及他們關於物理現實的內在表徵如何在發展的不同階段發生演變。(一)、基模(Schemes)－個人用以解讀這個世界的心理結構
Piaget描述孩童初始基模的特色是感覺動作智力，也就是引導感覺動作序列的心理結構或程式(二)、同化作用(assimilation)和調適作用(accommodation)
同化作用與調適作用是認知成長的兩個基本歷程。同化作用是變更新的環境訊息，來符合已知的訊息。如孩童在吸允奶嘴時，大多依然使用吸允乳頭時的方式。
調適作用是變更自己的基模或是方式，來符合新的環境。如孩童在吸允奶嘴時，比起乳頭，會稍稍配合奶嘴更換手勢。
透過這兩種方式，孩童的心智成長會漸漸從具體到抽象
(三)、認知發展的各個階段
這時期最重要的認知是對不在眼前的物體形成心理表徵的能力。物體永存性(Object permanence)是指兒童理解物體的存在及運作可以無涉於他個人的行動和察覺。
2.前運思期
這時期最重要的認知進展是表徵性思考(representational thought)的鞏固，兒童可在心裡表徵或顯現當前不存在的物體。
另外這時期有三個特徵
(1)自我中心主義
(2)沒有能力區別心理世界與物理世界
(3)集中化(只強調物體的核心特徵)，表示他們對於一次考慮兩個物理維度以上的能力還很薄弱
3.具體運思期
這個階段，孩童有能力進行邏輯與推理思考，而抽象思考仍處於醞釀期。
4.形式運思期
這個階段，能處理抽象與假設性問題。
二、關於早期認知發展的現代觀點
對於piaget的階段論，一些學者改採訊息處理的探討模式，將兒童心理視作一個複雜的認知系統。並研究孩童認識世界的規則、組織概念等，來處理他們的知覺世界與認知。另外，piaget認為大部分認知發展是內在歷程的成熟物，其他學者轉而探討社會互動的影響，被稱為社會文化的觀點。其中Vygotsky就認為兒童從社會情境吸收的知識，對於認知如何隨著時間而展開有重大影響。
三、成年期的認知發展
老年人的認知在進入老年後，並不會衰弱，甚至更進一步。(一)智力
在流動智力(fluid intelligence)方面，也就是迅速而確實學習能力這一方面，速度隨著年齡逐漸減緩。至於一些那些與處理速度無關的智力方面，則需要依靠環境刺激與教育來維持智力上的衰退。(二)記憶
老化影響的是新訊息的接收，而非過往訊息的提取。至於對於記憶缺損的機制，提出了幾種方向，有組織與處理訊息的差異、大腦系統的神經變化、老年人的自我預言等，但依然還在研究中。第四節 獲得語言
兒童在六歲時，已經能夠解析語言，並組合字詞，使得我們可以認定人先天具有學習語言的生物學基礎。一、語言學習的先覺者
(一)社會興趣
語言的獲得有賴於兒童對社交以及與他人溝通的興趣(二)語言知覺能力
音素(phonemes)，是語音的基本單位。同時研究發現，兒童在八個月之前，都可以聽出語音的差異，而之後，非母語的音素，就無法辨認了。
(三)語音構成能力
除了知覺語音的能力，孩童也具有發音的生物性先天傾向，在七個月到十個月大時，會有所謂的牙牙學語階段，僅管是先天耳聾的孩童也會有如此傾向。(四)語言獲得裝置(Language acquisition device,LAD)
兒童具有先天生物上的心理結構，即LAD，儘管這是抽象的假設，也不容易證實，認為這促成孩童對於語詞的理解與形成。但從我們發現孩童在未受到關於母語的系統性規則，即能夠學習語言，可得到相關的支持證據。(五)兒童導向的談話(child-directed speech)
又稱母親語或父母語。有助於提升兒童專注在父母所說的事情上，與情感連結。父母藉著與孩童用父母語溝通，來漸漸教導孩童學會使用語言。二、學習字義
命名爆發期(nameing explosion)，在18個月大時，孩童會快速的學會大量的新名詞。一個字階段(one-word phase)，孩童會用一個單字來命名那些發出聲響與移動的物品。
三、獲得文法
兩個字階段(two-word stage)，透過組合兩個字的單字，來表達更多意義，特徵是電報語(telegraphic speech)缺乏連接詞與時態的語句。
第五節 生命全程的社會發展
一、艾立克森的心理社會階段
Erikson認為個人在發展上面臨的社會問題，比生理問題來得重要。個人在生命過程中，透過不斷經歷與克服社會心理危機(psychosocial crisis)，以達到健全的人格發展。
二、兒童期的社會發展
社會化(socialization)是一種終身歷程，個人的行為模式、價值、標準、技巧、態度及動機受到塑造，以符合特定社會的規範或要求。其中對社會化最具影響力的要屬家庭。(一)氣質(temperament)－指在應對環境上，個人以生物為基礎的情緒反應水平
孩童的早期氣質，又稱蓬勃性(exuberance)－顯現其愛好交際的模式，以及他們對於新經驗之正面情緒的反應，並影響孩童日後的發展。(二)依附(attachment)－孩童與主要照護者之間建立的親密情感關係
從孩童的依附經驗，透過陌生情境測驗(Strange Situation Test)，能歸結出三種類型：1.安全依附型
"當母親離去之後，幼兒會變得很沮喪，但是當母親返回時，幼兒會去接近母親並感到很快樂。"
2.不安全依附－迴避型
"和母親顯得疏遠，母親在場時無視母親，母親離開時也不會產生明顯失望的情緒，母親再次回來時也不會去尋求母親支持"
3.不安全依附－焦慮/矛盾型
"會在母親離去時顯得相當不安與焦慮，但在母親回來時，也不會變得特別開心，他們無法輕易的被安撫，同時對母親抱持著憤怒及抗拒；但在此同時，他們又很渴望和母親接觸"
這些類型在預測孩童未來生活表現上有很高的預測性。
參考：
1.依附理論的起源：我們為什麼會依賴別人──依附理論系列（一）
https://pansci.asia/archives/99774
2.依附理論的起源：我們為什麼會依賴別人──依附理論系列（二）
https://pansci.asia/archives/99789
(三)父母管教風格(parenting style)
現在研究將管教風格以"要求"與"感性"分成四個向度要求是指父母願意擔任社會化的代理人
感性是指父母對子女個性的認識
(四)舒適接觸(contact comfort)與社會經驗
Harlow的實驗揭示了兩件事，一是孩童成長過程中，並非只依靠麵包等維生物資，而必須有所謂的舒適接觸，二是有所謂舒適接觸，卻沒有母親的照料的情況下，無法負好養育下一代的責任。參考：
1.以「愛」為名的實驗：布媽媽還是鐵絲媽媽？——哈洛誕辰｜科學史上的今天：10/31
https://pansci.asia/archives/128329
(五)人類剝奪
如同實驗中的猴子一般，人類社會中也有一些情況，使得孩童被剝奪了舒適接觸，如收容所的孩童們，研究也顯示，這些孩童儘管有良好的生理照顧，其缺乏的社會接觸卻影響其大腦發育。三、青少年期的社會發展
(一)青少年期的經驗
一般認為青少年階段的特色是"風暴與壓力(storm and stress)"，而文化研究卻認為這項特色並非生物上的發展，反是文化的影響，但平均而言，大腦控制情緒反應的成長，大多在青少年時，可以解釋大多青少年經歷的情緒極端。(二)認同的形成
在Erikson的發展過程中，青少年的階段任務是尋求認同感，從父母的權威到青少年的自主。(三)同儕關係
這段時期是同儕在影響個體上開始與家庭競爭的時期。四、成年期的社會發展－社會關係與個人成就居於優先地位
(一)親密關係(intimacy)－對另一人展現承諾與傾注的能力
成年期，伴侶雙方透過共同執行某些事，來維持長期關係養育孩子時，焦點逐漸放在孩子與家庭負擔上
老年期，注重社交的質更多量
(二)生產力(generativity)－對家庭、工作更多的投入，建立起一種心理幸福感
其核心在於"他人取向(others oriented)"身為一個有同情心，且擁有良好人際關係的成年人第六節 生理性別與社會性別的差異
一、生理性別差異(sex differences)
睪固醇在男女生理的差異，有很大的影響。平均而言，男性羊水中的睪固醇濃度較大，而高濃度的睪固醇與社會不良行為也較大關聯。透過MRI，比起女性，男性用有較大的腦，比起男性，女性的額葉(調節社會行為與情緒方面)較大
二、性別認定(gender identity)和性別角色(gender roles)
性別認定(gender identity)是指個人對自己身為男性或女性的意識，包括對自己生理性別的覺知和接納。性別角色(gender roles)是指在既定文化中被認為適合男性或女性的行為模式。
五歲至七歲時，孩童開始將文化中對於男女性的期待，化為自己的性別刻板印象。
第七節 道德發展
道德(morality)，是關於人類舉止對或錯的一套信念、價值觀和基本判斷。一、柯柏格(Lawrence Kohlberg)的道德推理階段
皮亞傑認為隨著孩童發展，會對行為的後果(consequences)與行為者的意圖(intentions)指派不同的相對重要性，隨著年齡增長，會對行為者的意圖指派較大的重要性。Kohlberg基於皮亞傑的基礎，設計出一系列的道德兩難問題，來區分道德階段。並依循四個原則
1.個人在既定時間只能處於一個階段中
2.每個人以固定順序通過這些階段
3.每個階段都比起先前的階段更為複雜，也更具包容力和理解力
4.每種文化都呈現這些同樣的階段
對於Kohlberg的道德階段，第三階段之後的區分引起較多爭議，主要有幾個爭議
1.六階段比起五階段真得更世故或包容力嗎?
2.此階段似乎不是普遍於更個文化，而是更貼近美國文化
3.大量的以男性為觀察，使得此階段更偏向男性
這些爭議動搖了Kohlberg道德階段的客觀性
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